Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin müzik dersine ilişkin algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesi

AFYON KOCATEPE UNIVERSITY ACADEMIC MUSIC RESEARCH JOURNAL, 2019

Science and art centers (in Turkey, they are called as BİLSEM)special talent improvement program (in Turkish: ÖYG) in music field; which is an institution that develops the cognitive, affective and dynamic characteristics of the talented students in the elementary school, middle school and high school age.Those who are successful in elementary and middle school students who are subject to special talent examination in the field of music through the diagnosis can benefit from this training in science and art centers.In the field of music, students can learn piano, violin, guitar etc. besides theoretical lessons. Activities are carried out in accordance with their interests, wishes and abilities. Theaim of this research is tod etermine the cognitive structures of the music fields’students of science and art centers and Metaphor technique which is one of the alternative measurement methods frequently used in the field of education was applied. There search datas were collected from the middle school students of Mersin Yenişehir Belediyesi Science and Art Centre, Tarsus Hadiye Kuradacı Science and Art Centre, Silifke Science and Art Centre, Konya Science and Art Centre and Adana Science and Art Centre from the academic year of 2018-2019. In the study, participants were given a form to write the metaphors they produced about the concept of music. In this form participants are asked to complete the statements like “Music is like ....... Because ....... ”The data collected was analyzed by using the content analysis method.The research is a descriptive study and a qualitative research. Bilim ve Sanat Merkezleri (BİLSEM)özel yetenekleri geliştirme programı (ÖYG) müzik alanı, üstün yetenekli olarak kabul edilen ilkokul, ortaokul ve lise çağındaki özel yetenekli öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve devinişsel özelliklerini müzikal anlamda geliştiren ve onlara sanat eğitimi sağlayan bir kurumsal bir yapılanmadır. Müzik alanından tanılama yoluyla özel yetenek sınavına da tâbi tutulan ilkokul ve ortaokul öğrencilerinden başarılı olanlar bu eğitimden yararlanabilmektedir. BİLSEM’lerde, müzik alanında öğrencilere teorik derslerin yanı sıra ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda piyano, keman, gitar vb. çalgılara yönelik çeşitli etkinlikler uygulanmaktadır. Bu araştırmada, BİLSEM müzik alanı öğrencilerinin müzik kavramına yönelik bilişsel yapılarını belirlemek amacıyla, eğitim alanında sıkça başvurulan alternatif ölçme yöntemlerinden metafor tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Mersin Yenişehir Belediyesi Bilim ve Sanat Merkezi, Tarsus Hadiye Kuradacı Bilim ve Sanat Merkezi, Silifke Bilim ve Sanat Merkezi, Konya Bilim ve Sanat Merkezi, Adana Bilim ve Sanat Merkezi’nde öğrenim gören 100 ortaokul öğrencisinden toplanmıştır. Çalışmada katılımcılara müzik kavramına ilişkin ürettikleri metaforları yazmaları için bir form verilmiştir. Formda“Müzik .......gibidir. Çünkü .......” ifadelerini tamamlamaları istenmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile kategorilere ayrılarak çözümlenmiştir. Araştırma, durum tespitine yönelik betimsel bir çalışma olup nitel bir araştırmadır.

Kalem Uluslararasi Egitim ve Insan Bilimleri Dergisi, 2016

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin müzik dersi ve müzik öğretmenine ilişkin algılarının metaforlar yoluyla analiz edilmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Niğde ili merkez ilçesindeki ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıflarda öğrenim görmekte olan 972 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri, ortaokul öğrencilerinin müzik dersi ve müzik öğretmenine ilişkin sahip oldukları algıları ortaya koymak amacıyla "Müzik dersi … gibidir. Çünkü … " ve "Müzik öğretmeni … gibidir. Çünkü … " ifadelerini tamamlamaları istenen bir form aracılığıyla elde edilmiştir. Çalışma sonucunda müzik dersine ilişkin kavramsal kategorilerden "eğlendiren ve mutluluk veren bir ders olarak müzik dersi" (f=558, %57.41) kategorisinin öğrencilerin en sık katılım gösterdiği kategori olduğu bulunmuştur. Bu kategoriyi "arındıran, dinlendiren ve huzur veren bir ders olarak müzik dersi" (f=98, %10.08), "karmaşık bir ders olarak müzik dersi" (f=87, %8.95) ile "zengin öğrenme durumlarını içeren bir ders olarak müzik dersi" (f=54, %5.55) kategorilerinin takip ettiği tespit edilmiştir. Çalışma sonucunda müzik öğretmenine İlker TEZ / Doç. Dr. Mehtap AYDINER-UYGUN ilişkin kavramsal kategorilerden ilk sırada yer alan kategorinin "seven, güven veren ve koruyan bir kişi olarak müzik öğretmeni" (f=246, %25.31) kategorisi olduğu belirlenmiştir. Bu kategoriyi "sanatçı kişiliği ile müzik öğretmeni" (f=224, %23.04) ve "hayranlık duyulan bir kişi olarak müzik öğretmeni" (f=96, %9.88) kategorilerinin izlemekte olduğu bulunmuştur.

IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 2021

1-Araştırmacıların katkı oranları eşittir. Yazarların araştırma tasarımı (birinci yazar), alanyazın taraması (ağırlıklı ikinci yazar ve daha az birinci yazar), veri toplama (ikinci yazar), veri analizi (ikinci yazar), makaleyi yazma (birinci yazar ve ikinci yazar), makaleyi dergiye sunma (birinci yazar) gibi katkıları vardır. 2-Uygulamaya katılan Burhaniye Anandolu Lisesi öğrencilerine teşekkür ederiz. 3-Makalenin yazarları arasında çıkar çatışması bulunmamaktadır. 4-Araştırmada kullanılan görüşme formunu öğrencilere uygulayabilmek için Burhaniye Kaymakamlığı İlçe Milli

OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 2019

Bu çalışmanın amacı; müzik öğretmen adaylarının “ses” ile ilgili algılarını metaforlar yoluyla belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018- 2019 eğitim öğretim yılında İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören 126 müzik öğretmen adayı oluşturmaktadır. Katılımcıların 74 (% 59)’ ü kız, 52 (% 41)’ si erkek olup yaş ortalamaları 20.6 (18- 24) dır. Nitel özellik taşıyan bu araştırmaya katılanlardan, “Ses . . . gibidir; çünkü . . .” cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgulara göre araştırmaya katılan 126 öğret-men adayı toplam 65 metafor geliştirmiştir. Bu metaforlar 8 kategoride toplanmaktadır. Bu kategorilerden sırasıyla şu 4’ü tüm metaforların yaklaşık %68’ini temsil etmektedir: Kullanım kavramı olarak, araç kavramı olarak, ihtiyaç gerektiren bir kavram olarak ve çeşitlilik içeren bir kavram olarak ses. Araştırma sonuçları, öğrencilerin ses ile ilgili algılarının genel olarak olumlu olduğunu, metaforların müzik öğretmen adaylarının ses kavramına ilişkin algılarını ortaya çıkarmada ve açıklamada güçlü bir araştırma aracı olarak kullanılabileceğini göstermektedir.

Journal of Turkish Studies, 2016

Bu araştırmada sınıf öğretmeni adaylarının "matematiği öğrenmek", "matematiği öğretmek" ve "matematiği öğrenemeyen öğrenci" kavramlarına ilişkin algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla 2012-2013 öğretim yılının ikinci yarıyılında iki devlet üniversitesinin sınıf öğretmenliği ana bilim dalı dördüncü sınıflarında okuyan öğrenciler ile çalışılmıştır. Öğrencilere bir ders saati içerisinde metafor ile ilgili bilgi veren ve yapılmış benzer araştırmaları gösteren bir sunum yapılmış ve onlara bu çalışmada neler yapmaları gerektiği anlatılmıştır. Bu dersi izleyen 1 ders saatlik süre içerisinde ise araştırmacılar tarafından hazırlanmış olan 3 cümlelik form uygulanmıştır. Öğretmen adaylarından "Matematiği öğrenmek……benzer/gibidir. Çünkü…………", "Matematiği öğretmek……..benzer/gibidir. Çünkü ………" ve "Matematiği öğrenemeyen öğrenci……… benzer/gibidir. Çünkü …..." cümlelerini doldurmaları istenmiştir. Araştırmanın sonucunda öğretmen adayları, matematiği öğrenmek (45 adet metafor) ve matematiği öğretmek (46 adet metafor) kavramları ile benzer sayıda metafor üretirken, matematiği öğrenemeyen öğrenci (39 adet metafor) kavramına ilişkin daha az sayıda metafor üretmiştir. Matematiği öğrenmek kavramı ile ilgili olarak "hayatın kendisi" kategorisi, matematiği öğretmek kavramı ile ilgili "hayata hazırlamak" ve "süreç" kategorileri, matematiği öğrenemeyen öğrenci kavramı ile ilgili de "tamamen pasif birey" kategorisi birinci sırada ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının matematiği öğrenmeyi ve öğretmeyi büyük ölçüde hayatla ilişkilendirilen bir iş olarak algıladıkları, matematiği öğrenememe durumundan öğretmeni sorumlu tutmadıkları ve bu durumu öğrenciden kaynaklanan bir durum gibi algıladıkları söylenebilir.

Turkish Studies Educational Sciences, 2019

Öğrencilerin değer kavramına yönelik algılarının metaforlar aracılığıyla belirlenmesini amaçlayan bu çalışma metaforik çalışma olup nitel bir araştırmadır. Veri toplama ve yorumlama sürecinde nitel araştırma yöntemleri desenlerinden biri olan olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırma çalışma grrubu ölçüt örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Elde edilen veriler için içerik analizi yapılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubu, Konya il merkezinde 2016-2017 eğitim-öğretim yılında ilkokul, ortaokul ve lisede eğitim gören 897 öğrenciden oluşmaktadır. Katılımcıların 569'u (%63) kız, 327'si (%37) erkek öğrencilerden oluşmaktadır. Ayrıca, katılımcıların 79'u (%9) ilkokul öğrencisi, 338'i (%38) ortaokul öğrencisi, 480'i (%53) lise öğrencileridir. Veri toplama aracı olarak, açık uçlu maddelerden oluşan "Değerlerle İlgili Kavram Çağrışım Formu" kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda yedi tema elde edilmiştir. Bu temalar; Devamlılığının sağlanması açısından değer, Eğitimin yapıtaşı ve eğitim açısından önemli bir unsur olarak değer, Hayata yön veren bir unsur olarak değer, İnsanların yaşamına etki eden bir unsur olarak değer, Kıymet taşıyan bir unsur olarak değer, Önem arz eden bir unsur olarak değer, Tutum ve davranışlara yön veren unsur olarak değer elde edilmiştir. Araştırmada lise öğrencilerinin sıklıkla metafor ürettikleri temaların ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin en sık metafor ürettikleri temalarla aynı temalar olduğu görülmektedir. Değer kavramına yönelik algının, ilkokul ve ortaokulun devamında lise yıllarında da öğrenci algısının genel olarak değişmediğini gösterir niteliktedir. Öğrencilerin değerleri hayata yön veren unsur, kurallar bütünü olarak değerlendirdikleri bulunmuştur. Değer ile ilgili yapılan tanımların araştırmanın sonucunu desteklediği, değerin hayata ve insanların yaşamına etki ettiğine yönelik temaların birbirini tamamladığı ve açıkladığı görülmektedir. Ayrıca, metafor tabanlı öğretim etkinliklerin soyut kavramların ve değerlerin öğretilmesinde oldukça etkili olduğu söylenebilir. Bu bağlamda ebeveynlerinden destek alarak değerler eğitiminin önem verildiği ve değerlerin aşılandığı okullara devam eden öğrencilerin ruh sağlıklarının da iyi olması beklenmektedir.

Sosyal Bilimler Dergisi, 2013

Classroom, which has a significant part in our educational lives, is one of leading places providing planned learning experiences. It is stated that the type of classroom environment created and encouraged by the teacher can either increase or decrease a student's ability to learn and feel comfortable as a member of the class. The aim of this study is to reveal primary school teachers' perceptions about the concept of classroom through metaphor analysis. Within frame of this aim, an answer was sought to the question; "Primary school teachers' perceptions about the concept of classroom?". In this way, 72 primary school teachers who work in Rize province who formed the sample of this study were asked to complete the sentence; "Classroom is like<; because<". Additionally, the teachers asked to give descriptions of their role and what they see themselves as in the classroom. Documents containing primary school teachers' answers to the open-ended questions were used as data sources and the data were analyzed with the content analysis technique. According to findings, it is seen that an important part of primary school teachers perceive the classroom as a "warm-friendly" and "different individual together" place. Furthermore, perceptions of primary school teachers' on the classroom as a "different individual together" place, seem to be in harmony with the understanding of considering students' individual differences in implemented curricula in Turkey since 2005. Based on the results of the study, it was determined that a large number of metaphors is needed to explain concept of classroom as a whole.

2017

Bu araştırmanın amacı, katılımcıların öğretmene ilişkin oluşturdukları metaforları, Martin Buber'in öğretmene yönelik eleştirel bakış açısından hareketle, önceden belirlenmiş olan üç kategoriye (öğretmen merkezli anlayış, heykeltıraş; öğrenci merkezli anlayış, bahçıvan; hem öğretmen hem de öğrenci merkezli anlayış, usta) dayalı olarak temalara ayrıştırmaktır. Betimsel bir tarama çalışması olan araştırmanın katılımcıları, lisans düzeyinde tüm derslerini tamamlamış, mezuniyet aşamasında olan toplam 117 öğretmen adayıdır. Veriler, araştırmacıların geliştirdiği, açık uçlu bir metafor sorusundan oluşan form aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler, nitel analiz tekniklerinden betimsel analiz yaklaşımı ile çözümlenmiştir. Katılımcılardan elde edilen bulgular, Martin Buber'in heykeltıraşa benzettiği ve öğretmeni merkeze alan eğitim anlayışının en yüksek frekansa sahip olduğunu göstermektedir. Bunu Buber'in bahçıvana benzettiği ve öğrenciyi merkeze alan anlayış takip etmektedir. En son sırada ise Buber'in öğretmeni bir ustaya benzettiği, hem öğretmen hem de öğrenciyi birlikte merkeze alan anlayış yer almaktadır. Bu durum katılımcıların çoğunluğunun klasik eğitim anlayışını benimseyen bir düşünceye sahip oldukları hakkında fikir vermektedir.

metaphor is stuffing more than one context in one thing. To understand abstract things, people often embodied them, so metaphors occur. Vertical movements like sitting down or standing up or horizontal movements like walking used in language as metaphors. For example, good things, happiness, heaven, god are in above, bad things, sadness, hell, devil are in below. Future is in front, past is in back of us. So ordinary body movements were used as metaphor in Turkish. Like language, music uses body metaphors too. We understand music in terms of movement. Lots of abstract music concepts were implied as bodily-spatial metaphors like horizontal melody, vertical harmony, ascending and descending voices, leading note etc. Also, there is a physical reason for many of the

International Journal of Language Academy, 2019

Preschool education is the most crucial step of the whole education system which should be seriously directed in a scientific and systematic organization without being left to chance. The opportunities and positive adult support that will be given to the child during this period ensure that the child is prepared in the best possible way. In this study, based on the idea that metaphors have important functions in the process of learning concepts and terms, concretization and visualization of abstract concepts, 3 concepts related to random concept teaching, which are the predominant determinants in pre-school curriculum (triangle, circular region, square) 26 students' perception of the state is aimed to determine through metaphors. In this qualitative study, phenomenology pattern was used. In the evaluation of the data, content analysis technique was used. The participants of the study consisted of 26 pre-school students studying in Malatya in the 2018-2019 academic year. The metaphors developed by the participants were analyzed in four stages: (1) coding and sorting stage, (2) sample metaphor image compilation stage, (3) ulam development stage, (4) validity and reliability stage. When the perceptions of the concepts in the main heading "geometric shapes" which are discussed in the sub-headings "circle, triangle, square" are met by metaphors, it is seen that "OBJECT "(f42) is perceived most. It was found that "STRUCTURE "(f17) was the second and "FOOD-DRINK" f (f10) was the third. In this study, 26 students (6 years) who were examined in preschool period did not identify misconceptions. It was observed that the concepts were constructed with the right relationships.