| Tez Türü | Doktora |
| Ülke | Türkiye |
| Üniversite | Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi |
| Enstitü | Lisansüstü Eğitim Enstitüsü |
| Anabilim Dalı | Ebelik Ana Bilim Dalı |
| Tez Onay Yılı | 2025 |
| Öğrenci Adı ve Soyadı | Melek ŞEN AYTEKİN |
| Tez Danışmanı | PROF. DR. ÖZGÜR ALPARSLAN |
| Türkçe Özet | Araştırma metodolojik ve randomize kontrollü deneysel tasarım olmak üzere iki aşamalı yürütülmüştür. İlk aşamasında `Elektronik Fetal Monitörizasyona Yönelik Bilgi Testi (EFMYBT)` ve `Elektronik Fetal Monitörizasyona Yönelik Beceri Değerlendirme Formu (EFMYBDF)` geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın ikinci aşamasında ebelik öğrencilerine Elektronik Fetal Monitörizasyona yönelik akran eğitimi metoduyla verilen eğitiminin öğrencilerin bilgi, beceri ve özyeterlik düzeylerine etkisini değerlendirmek amaçlanmıştır. Araştırmada kullanılacak EFMYBT ve EFMYBDF geliştirildikten sonra deneysel aşamasına geçilmiştir. Araştırmanın deneysel aşamasının örneklemini Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Ebelik Bölümü 2. Sınıf 72 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın deneysel kısmının verileri 2024-2025 Eğitim-Öğretim Dönemi Güz Yarıyılında (23.09.2024-03.01.2025) toplanmıştır. Verilerin toplanmasında Kişisel Bilgi Formu, EFMYBT, EFMYBDF ve Elektronik Fetal Monitörizasyon İzlem Öz Yeterlik Ölçeği (EFMİÖÖ) ile toplanmıştır. Elektronik Fetal Monitörizasyon eğitimi sonrasında Kişisel Bilgi Formu, EFMYBT ve EFMİÖÖ ile ön testler toplanmıştır. Daha sonra öğrenciler randomizasyon ile Akran Eğitimi grubuna (36) ve Standart Eğitim Gruplarına (36) atanmıştır. Akran eğitimi grubu ile akran eğitimleri yapılmıştır. Standart eğitim grubuna herhangi bir müdahale yapılmamıştır. Eğitimler tamamlandıktan sonra klinik uygulamada gebeler üzerinde tüm öğrenciler EFM uygulamasını gerçekleştirmiştir. Öğrencilerin uygulaması sırasında araştırmacı tarafından EFMYBDF doldurulmuştur. Uygulamanın hemen ardından son test olarak EFMYBT ve EFMİÖÖ verileri toplanmıştır. Akran Eğitimi Grubu ve Standart Eğitim Grubunun kişisel bilgileri benzer özellik göstermektedir (p>0.05). Öğrencilerin gruplar arası EFMİÖÖ ön test (p>0.05) ve son test (p>0.05) toplam puanları arasından anlamlı farklılık bulunmamıştır (p>0.05). Öğrencilerin gruplar arası EFMYBT son test toplam puan ortalamaları arasında anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir (p<0.001). Akran Eğitimi Grubunda bulunan öğrencilerin EFMYBT ön test ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0.001). Diğer bir bulgu olarak öğrencilerin EFMYBDF'ndan aldıkları toplam puanları arasında anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0.001). Araştırma sonucuna göre Akran eğitimi ile verilen EFM eğitiminin öğrencilerin EFM bilgisini ve becerisini geliştirmede etkili bir yöntem olduğu, EFM özyeterliliği ise etkilemediği belirlenmiştir. Ebelik öğrencilerine EFM eğitimlerinde Akran Eğitimleri kullanılabilir bir yöntemdir. |
| İlgilizce Özet | The research was conducted in two stages as methodological and randomized controlled experimental design. In the first stage, it was aimed to develop the `Knowledge Test for Electronic Fetal Monitoring (EFMYBT)` and `Skill Assessment Form for Electronic Fetal Monitoring (EFMYBDF)`. In the second stage of the research, it was aimed to evaluate the effects of the peer education method on Electronic Fetal Monitoring education provided to midwifery students on the knowledge, skill and self-efficacy levels of the students. After the EFMYBT and EFMYBDF to be used in the research were developed, the experimental phase was started. The sample of the experimental phase of the research consisted of 72 sophomore students of the Midwifery Department of the Faculty of Health Sciences of Tokat Gaziosmanpaşa University. The data of the experimental part of the research were collected in the Fall Semester of the 2024-2025 Academic Year (23.09.2024-03.01.2025). The data were collected using the Personal Information Form, EFMYBT, EFMYBDF and Electronic Fetal Monitoring Self-Efficacy Scale (EFMIÖÖ). After the Electronic Fetal Monitoring training, pre-tests were collected using the Personal Information Form, EFMYBT and EFMIÖÖ. Then, the students were randomly assigned to the Peer Education Group (36) and Standard Education Groups (36). Peer education was conducted with the peer education group. No intervention was made to the standard education group. After the training was completed, all students performed the EFM application on pregnant women in clinical practice. The EFMYBDF was filled in by the researcher during the students' application. Immediately after the application, EFMYBT and EFMIÖÖ data were collected as a post-test. The personal information of the peer education group and the standard education group showed similar characteristics (p>0.05). No significant difference was found between the students' EFMIÖÖ pre-test (p>0.05) and post-test (p>0.05) total scores between the groups (p>0.05). It was determined that there was a significant difference between the students' EFMYBT posttest total score averages between the groups (p<0.001). A significant difference was found between the EFMYBT pretest and posttest score averages of the students in the Peer Education Group (p<0.001). Another finding was that a significant difference was found between the students' total scores from EFMYBDF (p<0.001). According to the results of the research, it was determined that EFM education provided through peer education was an effective method in developing students' EFM success and skills, and did not affect EFM self-efficacy. Peer Education is a usable method in EFM education for midwifery students. |